Проводятся целенаправленные наблюдения за поведением студентов в ситуации добровольного выбора заданий, их выполнения в процессе деловых игр, анализа и моделирования педагогических ситуаций.

Важное значение имеет сравнение самооценки студентами уровня сформированности общепедагогических умений и экспертной оценки руководителей педагогической практики. Методы экспертной оценки служат целям объективации данных, полученных с помощью самооценки. Адекватность самооценки является важным фактором эффективности общепедагогической подготовки студентов. В частности, сравнение данных самооценки и экспертной опенки показывает, что на II курсе наблюдается тенденция к завышенной самооценке (разница между самооценкой и эксперт-оценкой в 1—1,5 балла), но к IV курсу достигается относи

вишенной ной оценкой

тельная адекватность самооценки и экспертной оценки, их незначительное расхождение (разница в 0,3—0,5 балла).

В процессе педагогической практики могут сопоставляться три оценки: оценка первого варианта самостоятельно разработанного конспекта (программы) урока; оценка конспекта, переработанного после обсуждения с учетом замечаний учителя, методиста, студентов группы; оценка за исполнение урока (внеклассного мероприятия). Такое сопоставление позволяет выявить степень обучаемости студентов, мотивы их деятельности, отношение к замечаниям, характер затруднений.

Для изучения индивидуальных особенностей студентов и стимулирования их самообучения, самообразования и самовоспитания может использоваться метод самоанализа и самохарактеристики, когда студент анализирует уровень своей профессиональной подготовленности и направленности, намечает программу дальнейшей работы. Однако этот метод эффективен лишь на старших курсах.