Хотя каждая из этих групп умений обладает своей спецификой, все они взаимосвязаны между собой.

Вместе с тем в деятельности учителя имеются «сквозные» интегральные умения, которые являются составными частями всех указанных выше групп. Сюда относятся организационные, диагностические, информационные умения и др.

Организационные умения требуются для выполнения всех функций учителя и включают в себя умение организовать деятельность учащихся и свою деятельность (проектирование учебно-воспитательной работы с учащимися, распределение объектов работы, проведение контроля, учета и оценки деятельности и др.). Эффективная организация учебного процесса и руководства познавательной деятельностью школьников, успешное проведение воспитательной работы с ними, педагогической пропаганды среди родителей возможны на основе глубокого и всестороннего знания учащихся. Отсюда учителю необходимо владеть диагностическими умениями (изучать школьников, выявлять возрастные и индивидуальные особенности учащихся, определять уровень развития и воспитанности детей, изучать условия их жизни и воспитания в семье, особенности детских коллективов и т. п.).

К «сквозным» умениям, присущим учителям разного профиля, сопровождающим все основные группы умений, можно отнести и информационные умения учителя (владение живым словом; умение убеждать; владение различными приемами устного изложения, техника речи).

Системный анализ общепедагогических знаний и умений предполагает и функциональный анализ знаний и умений, необходимых для осуществления конкретных функций учителя и отдельных видов профессиональной деятельности (например, для работы по идейно-политическому, трудовому, нравственному, эстетическому, экономическому, физическому воспитанию школьников, для организации внеклассной воспитательной деятельности, анализа педагогического опыта и др.). Функциональный анализ позволяет более всесторонне, полно и конкретно представить всю систему общепедагогических знаний и умений.

В общей структуре системы общепедагогических знаний и умений учителя особую роль играют знания о политехническом образовании, трудовом воспитании учащихся, их профориентации. Повышается значимость совершенствования политехнической подготовки учителя (которая осуществляется в процессе учебных занятий по всем дисциплинам, производственной и педагогической практики), а также усиления политехнической направленности общепедагогической подготовки студентов педвузов. В материалах XXVII съезда КПСС указано на необходимость совершенствования подготовки учителя к работе по трудовому воспитанию к профориентации учащихся. Перед работниками народного образования поставлена задача: «...более глубоко поставить изучение научных основ современного производства, ведущих направлений его интенсификации... полнее реализовать ленинский принцип соединения обучения с производительным трудом, решительнее добиваться... коренного улучшения подготовки молодежи к самостоятельной жизни и труду, воспитания сознательных строителей нового общества...»(СНОСКА: Материалы XXVII съезда Коммунистической партии Советского Союза.— М., 1986.—С. 48—49.).