Эта система общепедагогических знаний создает основу для владения учителем механизмами профессиональной деятельности, ее содержательной и операциональной сторонами. Отражая эти стороны педагогической деятельности, рассматриваемая система представляет собой единство знаний о сущности и содержании педагогической деятельности, с одной стороны, и о научно обоснованных способах ее организации — с другой. Одни виды знаний непосредственно включаются в практическую деятельность., другие — опосредованно.

Система общепедагогических знаний представляет собой диалектическую взаимосвязь теоретического знания о закономерностях, сущности, принципах организации обучения и воспитания и эмпирического знания о педагогических фактах как конкретного отражения реальной педагогической практики, эмпирического базиса педагогической теории.

В структуре общепедагогических знаний можно выделить ряд элементов: 1) знание фундаментальных идей, концепций, законов и закономерностей развития педагогических явлений; 2) знание ведущих педагогических теорий, основных категорий и понятий; 3) знание основополагающих педагогических фактов; 4) прикладные знания об общей методике обучения и воспитания школьников.

Первую группу составляет знание таких, например, положений, как исторический и классовый характер воспитания в классовом обществе; партийность педагогики как социальной науки; детерминированность целей воспитания, содержания и методов обучения и воспитания требованиями общества, социально-экономическими задачами; целенаправленность и целостность педагогического процесса; диалектическая взаимосвязь педагогической теории и школьной практики; органическая взаимосвязь целей, содержания форм и методов организации учебно-воспитательного процесса; комплексный подход к воспитанию школьников; учет закономерностей возрастного и индивидуального развития детей 72

и т. п. Эти знания являются, во-первых, методологической основой практической деятельности учителя, помогая ему осознать основные закономерности развития и функционирования педагогических явлений и научно обоснованно строить педагогический процесс, и, во-вторых, входят как составная часть в марксистско-ленинское мировоззрение педагогов, определяя направленность их профессионального мышления.