Комплексное изучение уровня общепедагогических знаний и умений студентов показывает, что, хотя система и содержание обучения по педагогическим дисциплинам в педвузе и предоставляет определенные возможности для формирования глубоких теоретических знаний и комплекса общепедагогических умений, тем не менее реальный уровень их усвоения неудовлетворителен. Все это позволяет, во-первых, сделать вывод о том, что система знаний и умений не формируется спонтанно в процессе обучения, что необходимы специальные условия организации обучения, во-вторых, подтвердить зависимость степени усвоения знаний и умений от содержания, методов, приемов и средств обучения по педагогическим дисциплинам в вузе, личности преподавателя педагогики.

Необходима коренная перестройка структуры, содержания и методов общепедагогической подготовки учителя в педвузе.

3. Система общепедагогических знаний, умений и навыков, необходимых учителю современной школы

Учитель современной школы должен владеть глубокими, всесторонними знаниями, практическими умениями и навыками. Еще в 1923 г. Н. К. Крупская в статье «О подготовке учителей» писала: «Надо определить, какие задачи стоят перед учителем РСФСР, и посмотреть, что нужно знать и уметь учителю для того, чтобы быть в состоянии эти задачи выполнить»(СНОСКА: Крупская П. К. Об учителе.—М., 1960.—С. 41.).

Особую важность в структуре знаний и умений учителя имеют общепедагогические знания и умения, которые составляют теоретическую и практическую основу педагогической деятельности.

В общепедагогические знаниях и умениях проявляются в снятем виде и общественно-политические, и специальные научные (.в области специальности), и психологические знания и умения.

Выпускник педагогического института должен быть подготовлен к реализации различных функций учителя в современном социалистическом обществе, к успешному включению во все виды педагогической деятельности. Для этого он должен быть вооружен определенной системой общепедагогических знаний и умений. Однако процесс профессиональной подготовки будущих учителей в педагогическом вузе ограничен рамками обучения, тогда как эффективное функционирование общепедагогических знаний возможно только в процессе самостоятельной практической деятельности. Педагогическая деятельность студентов носит учебный характер. Например, учитель-профессионал, мастер педагогического труда, строит свою деятельность на основе диагностики уровня знаний, умений учащихся, на основе изучения их индивидуальных особенностей. Студент же педвуза даже в период педагогической практики на выпускных курсах не может в полной мере провести такую диагностику как в силу ограниченности времени, так и в силу самого своего положения в школе. Он овладевает основами методики изучения детей, теоретического анализа эмпирических данных, полная же реализация теоретических знаний и выработка диагностических умений осуществляются в процессе самостоятельной педагогической деятельности.