Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/Под ред. Г. И. Щукиной.— М., 1968; Педагогика школы/Под ред. Г. И. Щукиной,—М„ 1977.

Педагогика; Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/Под ред. Ю. К. Бабанского,—М., 1983; Педагогика/Под ред, Г. Нойнера, Ю. К. Бабанского,— М„ 1984.

Харламов И. Ф. Педагогика, Курс лекций для университетов и пед. ин-тов.— Минск, 1979),

которые являются основным источником знаний и средством организации самостоятельной работы студентов.

Изучение этой литературы позволило выявить основные тенденции развития педагогики как учебного предмета в педвузе, достижения и недостатки в ее содержании. Каждый этап развития педагогики как учебной дисциплины характеризуется отражением программных установок Коммунистической партии в области коммунистического воспитания, материалов съездов партии (например, программа 1954 г.— отражение материалов XIX съезда КПСС, программа 1960 г.— материалов XX съезда КПСС и т. д.), достижений педагогической науки, результатов научных исследовании по проблемам педагогики, психологии и смежных дисциплин, достижений школьной практики, опыта работы школ по коммунистическому воспитанию детей. Совершенствование содержания курса педагогики было направлено на более глубокое раскрытие объективных потребностей социалистического общества в формировании нового человека, закономерностей коммунистического воспитания подрастающего поколения, научное объяснение педагогических явлений, идеологической борьбы по проблемам воспитания. Во всех программах и учебных пособиях отражена традиционно принятая логика изложения общепедагогических знаний, согласно которой последовательно рассматриваются общие основы педагогики, дидактика, теория воспитания, вопросы школоведения.

Анализ учебных программ и учебников показывает, что наибольшему изменению подвергался первый раздел курса педагогики, который почти во всех программах и учебниках называется «Общие вопросы педагогики» (или «Общие основы педагогики»). Причем по мере развития педагогики происходило постепенное свертывание этого раздела. Если в 50—60-е гг. в него включались и темы общесоциального характера (например: «Советская школа и ее задачи»; «Классовый и исторический характер воспитания и педагогики как науки» — в программе 1950 г.; «Строительство коммунизма и воспитание нового человека»— в программе 1965 г.), то к 70—80-м гг. рассмотрение методологических и общетеоретических проблем педагогики стало ограничиваться лишь тремя темами: «Предмет и метод советской педагогики» (или «Предмет педагогики н методы научно-педагогического исследования»), «Цель и задачи коммунистического воспитания» (или «Всестороннее развитие личности — цель коммунистического воспитания»), «Развитие, воспитание и формирование личности». Лишь в проекте программы 1985 г. и в учебном пособии по педагогике 1983 г. (под ред. Ю. К. Бабанского) появляется тема «Целостный педагогический процесс». Однако методологическое назначение этой темы, ее содержание недостаточно определилось.