Задания для самостоятельной работы

1. Проведите в группе дискуссию на тему «Роль и возможности применения педагогической теории в практической деятельности учителя».

2. Обсудите в группе следующее письмо студентки Кировского педагогического института в «Учительскую газету»:

На словах и на деле

У нас, как и во всех педвузах, введена непрерывная педагогическая практика. Меня нововведение страшно обрадовало: год после школы я работала учителем русского языка и литературы в сельской восьмилетке и, начав занятия в институте, страшно скучала по детям, по живой педагогике. Но вот что меня изумляет и, честно говоря, тревожит: многие наши студенты считают, что время, проведенное в школе, пропадает впустую. Недавно спросила одну девушку, почему она не была на практике. «Мне некогда заниматься пустяками, учиться надо, а не по классам бегать. Мне это ничего не дает»,— был ответ.

Не понимаю, как можно так рассуждать будущему учителю. Через три-четыре года он придет к детям. А с чем придет-то? С пресловутым багажом теоретических знаний? Похвально, конечно, в совершенстве знать теорию, но я глубоко убеждена, что ее одной мало, ничтожно мало для того, чтобы стать хорошим

педагогом. Нужно уметь руководить классом. Нужно не только знать методику, но и постараться «примерить» ее на себя в непосредственном общении с ребятами, не только выучить по учебнику особенности детской психологии, но и видеть все эти особенности в конкретных, живых мальчишках и девчонках. Где еще учиться всему этому, как не в школе?

Когда я пришла в институт, была убеждена, что просто обязана тем, что узнала за год работы учителем, поделиться со своими однокурсниками. Сначала они слушали, но потом, к моему великому удивлению, обвинили в хвастовстве. Почему так получается? Почему студенты не хотят и слышать о школе, об учениках? Они ведь столкнутся с этим уже совсем скоро. И тоже будут делать ошибки, искать выход из всевозможных проблем и сложных ситуаций, на которые так щедра школьная жизнь. Ведь если послушать, все говорят о призвании к педагогике, заставившем поступить именно в педагогический институт. Тогда отчего же так не популярны у завтрашних учителей разговоры о том, о чем они мечтали с детства: о школе, детях, воспитании? И как «призвание» сочетается с пренебрежительным отношением к непрерывной педпрактике?