Нами изучались конкретные стратегии поведения, а также их адаптивность-дезадаптивность как в трудных ситуациях, так и ситуациях, приносящих удовлетворение (классификацию стратегий поведения см. в гл. 3).

Педагоги с разным уровнем субъективного контроля значительно различаются по типам и видам стратегий поведения в значимых ситуациях, особенно в трудных. В группе В (с высоким уровнем субъективного контроля) преобладают соматические реакции, отсутствующие в группе Н (с низким уровнем субъективного контроля). На втором месте в группе В реакции, связанные с внутренним миром. В группе Н несколько выделяется тип стратегий, связанных с отношением к работе. Виды реакций конкретизируют типы. Так, для группы В более значимы такие реакции, как сон, еда, соматизация, антиэргическая реакция, гнев, интрореакция, фантазирование, изменение самооценки, печаль. Для группы Н более значимо практическое реагирование. Общее количество стратегий поведения в значимых ситуациях, а также стратегий поведения в трудных ситуациях и ситуациях, приносящих удовлетворение, в отдельности, так же, как и количество называемых педагогических ситуаций, вдвое выше у педагогов с высоким уровнем деятельности, что указывает на разнообразие способов профессионального поведения.

Предпочитаемые педагогами с разной эффективностью деятельности стратегии отражены на рис. 6.

Рис.6. Количество стратегий поведения в различных ситуациях у высокои низкопродуктивных педагогов.

<рисунок отсутствует>

Ст - соматический тип реагирования в трудных ситуациях,

Рт - стратегии поведения, связанные с отношением к работе в трудных ситуациях,

Дрт - стратегии поведения, связанные с отношением к другой деятельности в трудных ситуациях,

Лт - стратегии поведения, связанные с отношением к другим людям в трудных ситуациях,

Внт - непосредственное личностное реагирование в трудных ситуациях,

Вот - опосредованное личностное реагирование в трудных ситуациях,