Следовательно, 20-е годы были результативными для профессионального становления библиотекарей. Создавалась новая методика библиотечной работы с подрастающим поколением. Она разрабатывалась на основе педагогики и психологии, творчески использовался положительный дореволюционный опыт прогрессивных деятелей внешкольного воспитания. Были изданы первые пособия и сборники, обобщающие опыт библиотечной работы с детьми в новых условиях. Проводились исследования, посвященные вопросам детского чтения. Активно разрабатывалась методика изучения юных читателей и чтения. Вопросы работы детских библиотек активно обсуждались на конференциях, отражались в журнале “ Красный библиотекарь” и в других периодических изданиях.

В данный период активно разрабатывались основы общенаучной и общепрофессиональной подготовки библиотечных кадров. Передовая библиотековедческая мысль России характеризовалась нацеленностью на потребности образования. Библиотековедческие теории легли в основу развития системы общепрофессиональной подготовки кадров библиотекарей в учебных заведениях. Библиотечные отделения институтов политического просвещения готовили библиотекарей-педагогов для всех типов библиотек. Начало дифференцированной подготовки специалистов детских библиотек было положено в Петроградском институте внешкольного образования. Однако уровень подготовки библиотечных кадров сильно отставал от библиотечной практики. В соответствии с целями будущей профессии важно было изменить методологический подход к отбору содержания обучения, которое необходимо строить с учетом конкретного характера будущей профессиональной деятельности детского и юношеского библиотекаря.К началу 30-х годов со всей остротой встал вопрос о совершенствовании подготовки библиотечных кадров.