В-четвертых, и это особенно важно, коррекция как социальная система должна иметь самостоятельный выход, взаимодействовать с социальной средой, поскольку социальная среда для коррекционно-педагогического процесса является не компонентным элементом, а окружающей средой, той самой границей поля взаимодействия и взаимовлияния компонентов единого педагогическою процесса.

Социальная среда сказывается на всех уровнях педагогического процесса, она определяет социальные цели специального образования: становление и разностороннее развитие личности учащегося; его социально-трудовую реабилитацию, компенсацию дефекта; усвоение им социального опыта человечества в доступной форме. Одним словом, вся система коррекционно-педагогической работы направлена на то, чтобы реабилитировать и социально адаптировать аномального школьника к реалиям окружающего мира, сделать его полноправным и активным членом общества, который наравне со всеми людьми может включиться в полноценную общественную жизнь и приносить пользу обществу.

Определив рамки коррекционно-педагогической деятельности и его ведущие компоненты, обозначим ведущие направления этого процесса:

·         корректирующее воздействие на ребенка средовыми факторами (природными, социальными), то есть «терапия средой»;

·         организация учебного процесса (его коррекционная направленность);

·         специальный подбор культурно-массовых и оздоровительных мероприятии;

·         психогигиена семенного воспитания.

Эти направления могут быть представлены в виде тактических шагов:

·         совершенствование достижений сенсомоторного развития;

·         коррекция отдельных сторон психической деятельности;

·         развитие основных мыслительных процессов; развитие различных видов мышления;