В 80-е годы в Германии на основе интегративной педагогики провозглашается отказ от единообразия в организации процессов учения и обучения, от единых требований к успеваемости учащихся, от одинаковых для всех детей темпов усвоения учебного материала, провозглашается курс на большую внутреннюю дифференциацию в рамках школьной жизни. Интегрированная школа призвана обеспечить разным детям возможности для понимания и принятия друг друга, для плодотворного взаимодействия на гуманистической основе.

А это есть не что иное, как практическая реализация статей Декларации о правах умственно отсталых лиц Декларации о правах инвалидов — включение аномальных детей в полнокровную жизнь общества.

В США процесс интеграции активизировался в конце 70-х-начале 80-х годов в связи с движением за гражданские права. Положение об интеграции по настоянию об-щественности было внесено в Дополнение к Акту об образовании и узаконено в 1981 г. Основанием этого положения послужили такие психологические концепции, как «гипотеза контакта» и теория «моделирования», в соответствии с которыми интеграция способствует тому, что дети, имеющие дефекты развития, могут моделировать свое поведение по образу поведения нормальных сверстников.

В задачи специального образования входит обеспечение доступности бесплатного обучения детям всех категорий с отклонениями в развитии; защита прав этих детей, их родителей или попечителей; оказание помощи всем школам, обучающим детей с теми или иными дефектами, в финансовом и организационном плане; обеспечение эффективности обучения с целью удовлетворения всех нужд детей этой категории.

Особое место в Акте об образовании отводится положению о возможности для ребенка с нарушениями развития обучаться в «наименее ограниченной окружающей среде», то есть по мере возможности совместно с нормальными сверстниками. Это положение предусматривает два пути в организации обучения:

* обучение в массовой школе совместно с нормальными детьми, если дефект позволяет ребенку овладевать программой и контактировать с одноклассниками;