Следует особо подчеркнуть, что создание нового образа не всегда означает, что открыто нечто, что ни в чем и ни с чем не имеет сходства Важным в этом новом является не отсутствие сходства, а наличие сущностного отличия

Последнее замечание особенно важно для педагогического моделирования. В педагогике нередко цели и средства, в зависимости от решаемой педагогической задачи, могут меняться местами

Например, «качество воспитательного мероприятия» (как цель) может быть достигнуто всецело за счет деятельности педагога: он имел замысел этого мероприятия, привлек детей к воплощению этого замысла. В конечном счете все остались довольны результатом — мероприятие получилось интересным и полезным. Участие детей, однако, являлось здесь средством достижения замысла и цепи педагога. Конечно, педагог при этом знал и учитывал интересы детей, но все же он автор замысла, сценария мероприятия и педагогических целей, а дети — участники, приобщенные к этому замыслу.

Во второй модели само качество воспитательного мероприятия не имеет большого значения и не рассматривается как цель, поскольку целью является организация совместной деятельности.

Каждый участник процесса принимает участие и в постановке (рождении) замысла и цели: вместе со всеми решает, каким способом цель может быть реализована, выполняет определенную функцию в ряду других, таким образом выступая субъектом коллективной (совместной) деятельности. Сама деятельность и ее результат становятся затем предметом совместной рефлексии и анализа, где все участники обращаются к прошлому опыту и учатся на его достижениях и ошибках, чтобы стать еще более умелыми и оснащенными для организации последующей совместной деятельности.

В плане педагог и первую, и вторую модель может назвать «воспитательным мероприятием», но очевидно, что по сути субъектного участия детей эти модели разные, поскольку первая модель не преследовала цель сформировать субъектный опыт детей, а вторая именно для этих целей создавалась. Следовательно, педагогическая модель — это модель педагогической деятельности, в которой представлен замысел ожидаемого результата (цель), определен его смысл (т. е., обозначено место этого замысла в целостном образовательном процессе, заявлено его место в генеральной, стратегической цели), дана характеристика средств и условий, необходимых для реализации ожидаемого результата, указаны субъекты деятельности. При этом особое место отводится характеристике: