Все «правильное» заложено в культурных нормах, социальных образцах. Педагог учит «правильному» и по правилам. Его цель — научить правильно писать, считать, решать сложные задачи, овладевая для этого более сложными правилами действия, научаясь составлять из этих правил ту совокупность, которая необходима для решения задач. (Неважно, что эти задачи давно решены, а значит, всегда и ученик, и учитель могут свериться с правильным ответом).

Несмотря на сложность воспитания, в теории которого по сравнению с обучением меньше аксиом, воспитатель стремится к тому, чтобы непреложные правила были, иначе он не сможет управлять общим пространством взаимоотношений. Опора на известное, непреложное создает ситуацию стабильности, определенности, управляемости.

Однако жизненная ситуация всегда несет в себе возможность дестабилизации устоявшегося порядка. Она возникает и развивается «сама по себе», ее правила не известны педагогу, а потому управлять ею он наверняка не может. Действия педагога в такой ситуации ни обучением, ни воспитанием не назовешь. Не подходит к ним и определение «целенаправленные педагогические действия», поскольку оно связано с движением к прогнозируемому с большой долей вероятности результату (во всяком случае, с риском минимального несоответствия цели и результата). Такие «случаи из практики» можно назвать «случаями педагогического риска».

Риск состоит в том, что педагог не управляет ситуацией, а ребенок в ней находится, при этом не известно, сможет ли ребенок самостоятельно справиться «с управлением». Если он все же справляется так, что это не вызовет негативных последствий, то педагог просто «забывает» о том, что такая ситуация была и с нею справился ребенок, а не педагог. Но педагоги, для которых ребенок интересен и значим как человек, стараются в такой ситуации принять часть риска на себя.

Риск педагога состоит в том, что он открыто доверяет ребенку самостоятельно действовать и своим доверием как бы страхует, поддерживает направленность его действий. Объективно педагог не может изменить ситуацию или контролировать ее развитие по «правилам», поскольку не является ее непосредственным участником, он заменяет свое участие доверием. Оставшись один на один с этой ситуацией, ребенок сам будет выбирать, что «правильно» и «верно» для него. При этом он может «не обращать внимания на оказанное доверие». Педагог это понимает, но все же рискует — дает шанс ребенку испытать и проявить себя.