6.4. Позиции и приемы, реализуемые в тактике «содействия»

Как ни парадоксально это звучит, но главный способ осуществления тактики «содействия» — это еще большая, чем в тактике «помощи», отстраненность педагога от реального участия в действиях ребенка по решению его конкретной проблемы.

Смысл «содействия» заключен в том, что педагог занимает позицию «слушающего» и «вопрошающего». Он, намеренно избегая позиции «советчика» и «эксперта»:

сдерживает сиюминутные желания ребенка действовать, вовлекая его в процесс осмысления того, что он намеревается сделать;

постоянно интересуется его мнением о происходящем и отношением к нему,

упрощает конструкцию его ответов, выделяя в них главный смысл, уточняя при этом: «Правильно ли я тебя понял, ты сказал следующее...»;

расширяет возможности выбора, предлагая новые варианты решения проблемы.

Педагог занимает в тактике «содействия» позицию «рефлексивного зеркала» ребенка:

воспроизводит его ответы, как это делает эхо, тем самым обеспечивает ребенку возможность услышать самого себя «со стороны»;

использует инверсию (перестановку, преобразование) как средство возвращения ребенку противоречий, содержащихся в его намерениях (утверждениях, аргументации и т. д.), которые ребенок не заметил или не захотел принимать во внимание;

организует обратную связь (отражение), используя визуальную фиксацию положений, которые высказывает ребенок (с помощью простых схем «изображает» логику высказывания).