Поскольку школа — это среда для детского обитания, то взрослые особо следят, чтобы сюда не проникала скука, бездействие, подавление «справедливостью».

Принципиально гуманистические воспитательные технологии строятся на «заражении» сознания идеей-образом, эмоциональном воздействии на чувства детей ожиданием чуда, а также предоставлением возможности совместно это чудо создавать. Если педагогу не удается «заразить» — увлечь, привлечь детей к исполнению идеи, то никакого воспитания не происходит. Это все прожекты в виде целей.

Если дети с охотой и радостью {эмоционально положительно) воспринимают идею, а затем с настойчивостью начинают ее претворять (для этого сознательно создавая в себе необходимое для реализации идеи), то налицо субъекты деятельности по воплощению идеи, а не объекты педагогического воздействия.

Ребенка, субъекта деятельности, довольно легко можно отличить от «вечного объекта педагогического воздействия». «Объект» — уныл и бесчувствен к призывам и идеям педагога, но может неожиданно проявлять себя в ответ на усиливающиеся педагогические воздействия, которые, как правило, воспринимает как «педагогическое домогательство». Осознавая реальную власть педагога над собой, «объект» идет на уступки, чтобы избежать более крупных неприятностей, чем, например, участие в общешкольном мероприятии.

«Объект» педагогического воздействия иногда делает самого педагога объектом манипуляции. Так, в угоду педагогу можно с демонстративным энтузиазмом выполнять порученное дело, чтобы потом в обмен за энтузиазм получить какое-то вознаграждение. Например, занять позицию любимчика, которому педагог прощает то, что не прощает другим. Манипулируя учителем, ребенок гордится не тем, что он реализовал цель педагога, а тем, что смог незаметно для взрослого заставить его сделать то, чего ребенок от него добивался.

Иногда «объект» становится субъектом открытого противодействия «педагогическим притязаниям». Возникают конфликты, которые нередко перерастают в межличностные. Развитие таких отношений — это сигнал того, что педагогу не удается реализовать в общении с ребенком гуманистическую максиму: открытость и равноправие сторон в достижении собственных целей.