поняла, что Вика здесь абсолютно ни при чем. Идти по пути примирения девочек — это то же, что тушить пожар огнем.

Поняв, педагог решила использовать Танины способности логически и здраво мыслить и повернуть их на решение самой же Таней своей проблемы.

Решив, определила тактику и стала действовать, исходя из логики содействия и конкретной ситуации:

на определенных этапах разговора с Таней очевидно для девочки шла за ее логикой, не противясь Тане. Наоборот, О. Г. предоставила все доказательства, что пытается понимать и понимает Таню Открыто просила Таню помочь понять, делала вслед за Таней «необходимые уточнения»;

в определенный момент О. Г. «предъявила» Тане все то, что она говорила. И спросила: «Чего же ты хочешь?»

Действуя в логике и адекватно ситуации, достигла цели: Тане стало очевидно, что она знает, чего не хочет. Это был первый результат, к которому стремился педагог,— Таня вышла в рефлексивную позицию по отношению к своим «я хочу» и ничего там не обнаружила.

Достигнув цели, педагог «передал ответственность» Тане: ты сама себе должна ответить на вопрос: «Чего же ты хочешь?»

Передав Тане ответственность, педагог оставил ей возможность обратиться за поддержкой: «Я готова тебя выслушать и помочь».

О. Г. и девочка не вступили в отношения договора, но им удалось вместе подготовить необходимые условия для возникновения между ними договора. Их совместными усилиями было подготовлено договорное пространство, в котором:

1) Есть люди, которые друг другу доверяют;

2) Есть люди, которые понимают, что для того чтобы договариваться, нужно точно знать, ради чего это делается;

3) Они умеют действовать в проблемной ситуации — выходить за ее рамки, анализировать и осмысливать ситуацию;

4) Каждый из них теперь имеет опыт «объяснения себя» другому;

5) Таня поняла, что то, что кажется вначале простым и ясным, на самом деле оказывается, если подумать и разобраться, совсем не таким простым и ясным;