5.3. Тактика «помощи» — самозащита педагога от «боязни» проблемных детей

Не бывает «проблемных» детей, которые не создают проблему педагогу. Любой «проблемный» ребенок — это испытание, выпавшее на долю взрослого. Отношение конкретного педагога к предстоящему испытанию во многом зависит от того, на чем сосредоточено его внимание: на проблеме или на ребенке, у которого есть проблема.

Если педагог сосредоточен на проблеме, он концентрируется на ожидании неприятностей, которые неминуемо следует ожидать от «проблемного» ребенка. Если же педагог прежде всего думает о ребенке, то он концентрируется на желании помочь ему.

Тот, кто концентрируется на проблеме, склонен выбирать детей для своего класса и заниматься только обучением. Желающий помочь ребенку вполне осознанно начинает осваивать деятельность по педагогической поддержке.

Но вряд ли педагогу удастся избежать столкновения с проблемным ребенком. Каждый человек (а ребенок тем более) имеет в жизни проблемы, и каждая из них, если не была вовремя обнаружена и решена, может сделать ребенка «проблемным». Профессионализм педагога в деятельности по педагогической поддержке позволяет ему избавляться от страха перед проблемой ребенка.

Анализ истоков негативного (скептического) отношения педагогов к «поддержке» показывает, что они в принципе не верят в возможность построения гуманных отношений между людьми вообще и между ребенком и взрослым в частности. Педагогическая профессия напрямую связана с построением гуманных отношений между людьми, а потому педагог, не верящий в возможность существования таких отношений, оказывается в сложной психологической ситуации. Он, сам того не осознавая, становится источником собственных профессиональных проблем. Избегая деятельности по помощи ребенку и поддержке его в проблемах, он получает «в ответ» проблемного ребенка. А это значит, что педагогу самому грозит неуправляемая ситуация, с которой он может и не справиться. Не владея позициями и технологиями, помогающими переводить негативные ситуации в образовательные, педагоги теряют возможность по существу строить целенаправленную педагогическую деятельность. Их педагогическая карьера и спокойствие становятся целиком зависимыми от случая: попадет или нет в класс проблемный ребенок.