Учительница рассказала, что было потом: «Я была подавлена, столько готовилась и .. Представила, что скажет мне завуч. . Но вдруг я посмотрела на Вадика и поняла, что мои переживания — это такой пустяк по сравнению с его Меня это вернуло к реальности Я сказала. «Вадик, ты молодец Ты все правильно сделал Ты хотел мне помочь и ребята тоже. Какие вы у меня хорошие и славные, и очень-очень дружные Сегодня мы будем вместе пить чай, а завтра я попрошу комиссию еще раз прийти к нам на урок» — «А если Вадик опять сядет за ваш стол?» — спросила соседка Вадика по парте.— «Я туда не пойду,— сказал Вадик,— я и за партой тихо могу сидеть».

Учительнице стало очевидно, что теперь, решая проблемы Вадика, она может действовать не только тактикой «помощи», но и тактиками «содействия» и «взаимодействия».

Неизвестно, как закончилась бы для Вадика эта история, поведи себя учительница иначе, поскольку тактика «помощи», помогая ребенку разблокировать свою активность, делает ребенка чрезвычайно зависимым от тех людей, кому он доверился

Вадик, по существу, оказался беззащитным в присутствии чужих людей, которые не поняли и не приняли его действия как нормальные. В результате он опять оказался в своем прошлом, от которого учительница помогала ему уходить, тактично осуществляя тактику «помощи».

Любая педагогическая технология тесно вплетена в реальную жизнь ребенка и взрослого, поэтому педагог должен осознавать, что «тактика» помощи потребует от него взвешенных и ответственных действий. Взяв на себя ответственность доказать ребенку, что людям можно верить, педагог сам не имеет права обмануть доверие ребенка. Иначе он нарушит профессиональную заповедь «поддержки»: «Не делай во благо ребенка того, что принесет ему вред».