В конце концов выяснилось, что Вадик может «утишиться» только тогда, когда будет сидеть за учительским столом. Состоялся договор, что если возникнет ситуация, когда уже совсем «трудно-претрудно», Вадик может подойти к учительскому столу сам. Никто на это обращать внимания не будет, потому что человеку трудно и он сам себе помогает успокоиться.

В разговоре с этой учительницей мы спросили: не жалко ли ей было целого урока на то, на что иные учителя тратят минуты, и как она прогнозирует дальнейший ход событий?

«Жалко, конечно — был ответ.— Но я думаю, что время, потерянное сегодня, экономится на массе замечаний, которые я буду вынуждена делать завтра Что же касается прогноза . Я ведь не просто так начала с ними этот разговор Я же вижу, что детям становится легче, если они сами принимают целесообразность порядка, тишины».

Эта учительница очень точно уловила ситуацию дети шумят не потому, что недисциплинированны, а потому что еще не могут контролировать все время свое поведение А еще и потому, что внутренний контроль отсутствует, поскольку вместо него уже живут «страшилки», нужно тихо сидеть — для взрослых Если будешь шуметь, придут, накажут.

Учительница защитила детей от «страшилок», потому что сама — не «страшилка». Помните, как она говорила. «И директор не ругает, и я не ругаю — так кого же вы боитесь?» Однако, снимая страх, учительница дает другую опору детям — их собственное представление о том, что шум — это зло, от него то голова болит, то домашнее задание не услышишь и т. д.

Учительница осмысленно, профессионально решает задачи, связанные с педагогической поддержкой детей в сложной для них ситуации. Используя тактику «помощи», она создает условия для самоопределения: выберешь шум — себе и другим навредишь, сможешь с ним справиться — себе и другим поможешь. Главное, что ты можешь сам осуществить выбор!

Особая ситуация с Вадиком:

1) учительница защитила Вадика от плохой репутации, которая уже начала складываться;