Таким образом, цели и позиции ребенка и педагога сближаются в том случае, если ребенок стремится быть активным в разрешении собственной проблемы. Педагогу в этом случае предстоит помочь ребенку сделать активность осознаваемой и целенаправленной, т. е. «вырастить» из активности деятельность.

Ребенок, проявляя активность, неосознанно опирается на свои «могу». Столкнувшись с проблемой, он как бы перебирает, примеряет к ней свои «могу», но делает это полуосознанно. Не пытаясь вникнуть в существо проблемы, он ищет выход из нее. Педагог помогает ребенку «перевести» свое внимание на понимание причин его затруднений, определить способ и порядок их преодоления. Так возникает деятельность ребенка по постановке и решению задач, что требует развития способностей думать, осознавать, анализировать, прогнозировать, выбирать, планировать собственные и совместные действия

Сложность траектории выстраиваемой педагогом поддерживающей деятельности заключается в том, что педагог должен уметь, не разрывая поддерживающих отношений с ребенком, постепенно уменьшать долю своих непосредственных, прямых действий в решении его проблем. Дистанцируясь таким образом от непосредственной ответственности за принимаемые ребенком решения, он постепенно передает ее ребенку. Это и есть одно из главных условий развития самостоятельности.

Прямое, непосредственное участие педагога оправдано только в тех случаях, когда проблема действительно экстраординарная, требующая немедленного, активного вмешательства педагога. Тогда он не столько опирается на возможности ребенка действовать самостоятельно, сколько стремится своими действиями защитить его от угрозы. Все остальные ситуации требуют от педагога большого терпения, такта, чтобы своим бездействием помочь ребенку самому действовать и проверять себя на соответствие задачам разрешения проблемы.

Педагоги часто лишают ребенка возможности активно действовать, набирать опыт и тренировать самостоятельность. Это происходит потому, что педагог, пытаясь быстрее избавиться от проблемы ребенка, предпочитает короткий путь — избавляет себя от необходимости развивать самостоятельность ребенка, а ребенка избавляет от проблемы, решая ее за него. Цель скорейшего избавления диктует свои условия: нужно действовать быстро, любыми возможными способами. Это похоже на действия в экстремальной ситуации, например при тушении пожара.