Актуализация педагогом потребности в личностной саморегуляции дошкольника своими состояниями (эмоциональными, деятельностными и др.) связана с вопросами обращения к потребности старшего дошкольника в самопознании, обогащения и конкретизации знаний о позитивных личностных качествах (более адекватной самооценки, положительному самопринятию, неэгоистической направленности желаний на доступном дошкольнику уровне), нормах и эталонах нравственного поведения, формирования поведенческой компетентности; амплификации возникновения сравнивающей рефлексии.

Возможности педагогического воздействия на накопление позитивного опыта саморегуляции деятельности старших дошкольников связывается в психолого-педагогической литературе (О.М.Вотинова, О.Р.Меремьянина, Н.Я.Михайленко, У.В.Ульенкова, С.В.Чернобровкина) [56; 130; 137; 210] с выделением структурных составляющих образовательного процесса на основании типов взаимодействия взрослого с детьми. Педагогу детского сада важно овладеть способами «позиционного взаимодействия» (В.И.Слободчиков) с воспитанниками, когда по отношению к детям взрослый может занимать принципиально различные позиции. Во-первых, позицию «учителя», который ставит определенные задачи по развитию основных навыков и способов детской деятельности, предлагает средства и способы их решения, оценивает правильность действий детей в самостоятельной игре. Какими бы демократичными ни были здесь формы общения, в этом случае взрослый находится как бы «над» ребенком. Во-вторых, позицию включенности в деятельность равного партнера, который изнутри этой деятельности вводит свои предложения и принимает замыслы детей, демонстрирует разнообразные способы действий, саморегуляции организации игровой деятельности, решает возникающие проблемы «вместе» с детьми без жестких оценок. В-третьих, позицию «кооперации», когда взрослый непосредственно не включен в детскую деятельность, предоставляя детям действовать свободно и самостоятельно.

Поэтому, первым фактором педагогической поддержки развития способности старшего дошкольника к личностной саморегуляции в условиях детского сада можно считать гуманизацию способов общения педагогов и родителей с детьми, позволяющую старшим дошкольникам занять активную субъектную позицию во взаимодействии со сверстниками и воспитывающими взрослыми.