Применительно к предмету нашего исследования, мы связываем данный термин, прежде всего, с педагогической деятельностью, обеспечивающей преемственность в развитии способности воспитанника к личностной саморегуляции, в каком бы возрасте он не находился. В данном контексте под педагогической поддержкой понимается система педагогической деятельности, включающая помощь воспитанникам, их родителям и педагогам в преодолении трудностей становления психологических механизмов развития личностной саморегуляции. Смысл педагогической поддержки заключается в том, чтобы не дать прекратиться, нарушиться заложенной в каждом ребёнке способности к личностной саморегуляции.

Целью педагогической поддержки здесь является «выращивание» субъектной позиции ребенка, которая предполагает: наличие у воспитанника развитого сознания, способности к самостоятельному выбору в самостоятельной игре; наличие деятельности, которую необходимо спланировать и реализовать, а значит, наличие умения и навыков саморегуляции деятельности. Цель педагогической поддержки – помочь старшему дошкольнику научиться занимать рефлексивную позицию по отношению к личностной проблеме и на этой основе самостоятельно строить целостную деятельность по ее разрешению. Другими словами, чтобы он учился не просто спонтанно действовать в ситуации такой проблемы, а размышлял над тем: как и почему возникла эта проблема; что он хочет, чтобы появилось в результате его действий; насколько это реально; что он может сделать в осуществлении желаемого; что ему мешает, как справиться с этой помехой; как отразится то, что он задумал на других людях, которые так или иначе вовлечены в эту ситуацию и т.п.

Выделение идеологами педагогики свободы (О.С.Газман, Н.Н.Михайлова), в педагогическом процессе, наряду с обучением и воспитанием, самостоятельной области – «педагогическая поддержка ребенка в образовании», направлено на гармонизацию сущностно различных и оппозиционных процессов: социализации и индивидуализации личности.