Например, Саша знает, что "мяч" начинается со звука М, может сжать губы, может даже имитировать этот звук изолированно, но вместо МЯЧ стойко произносит АТЬ, никакие многократные повторения не помогают, а если даже на 100-й раз он и начнет говорить МЯЧ, то вместо МАШИНА все равно будет говорить АСИНА. 2. Ребенок не может удержать линейный порядок звуков в слове.

Естественно, мы при работе используем как можно более раннее обучение чтению. Часто для ребенка достаточно подключения зрительного анализатора в виде опоры на зрительный образ артикуляции и букв. Но, к сожалению, в тяжелых случаях этого оказывается недостаточно. Встречаются дети без признаков пареза, с полным объемом движения артикуляционного аппарата, но с очень выраженными апраксиями, и им ни зеркало, ни ощупывание собственной артикуляции не помогают. Обучение чтению идет в таких ситуациях с большим трудом. Кажется, что каша артикуляционных поз не дает возможности ребенку точно идентифицировать букву. Характерно длительное смешение гласных букв О и У.

Нами была сделана попытка использовать еще одну опору, кроме зрительной. Звук обозначался движением всего тела. Похожая система используется в Штейнеровской лечебной педагогике, но эвритмические знаки в нашем случае не подошли, так как они созданы для фонетики другого языка. Этот способ используется и при работе с глухими - фоноритмика, но для наших детей пришлось изменить систему знаков, создать двигательный алфавит.

Для некоторых детей достаточно соединить движение всего тела, звук и артикуляцию у 8-10 звуков, и дальше развитие начинает идти само, детям уже не требуются такие развернутые опоры. В тяжелых случаях приходится поставить на такие "подпорки" половину алфавита, потом постепенно движения тела редуцируются и убираются, замещаются опорой на чтение, которая у этих детей остается очень надолго. В ситуации затруднений в удержании ряда такая двигательная подпорка нужна обычно очень долго, пока ребенок не освоит чтение. Ребенок часто сам привлекает потом эти движения, когда начинает испытывать трудности при обучении письму в школе.