Выделение последовательности звуков, составляющих слово, является первым условием для расчленения речевого потока, иначе говоря, — для превращения его в серию членораздельных звуков.

Вторым условием, тесно связанным с предыдущим, является уточнение звуков, превращение слышимых в данный момент звуковых вариантов в четкие, обобщенные речевые звуки — фо­немы[1].

Эта задача далеко не так проста, как это можно было бы ду­мать.

Только в тех случаях, когда слово состоит из отчетливо и не­двусмысленно звучащих элементов (как это, например, имеет место в словах Ма-ша или ша-ры), установление звуков происхо­дит без труда. Значительно большую сложность представляют те случаи, когда согласный звук входит то в мягкий, то в твердый слог и когда, например, в совершенно различно звучащих вари­антах согласного то, та, те, ти нужно, отвлекать от этих слы­шимых вариантов[2], воспринять одну и ту же фонему т. Близкие к этому трудности возникают и в тех случаях, когда изменение только одного признака (например, звонкости) превращает один язык в совершенно другой (например, д в т, з в с) и когда, сле­довательно, ребенок должен различить нужную фонему, отделив ее от близкой по звучанию.

Всем этим ребенок овладевает, однако, легко и лишь иногда такие ошибки, как «типлята» вместо цыплята, говорят о тех ос­таточных трудностях, которые встречаются в этой задаче.

Гораздо большие трудности связаны с задачей дифференци­ровать стечения согласных и различить отдельные элементы, вхо­дящие в сложные звуковые комплексы. Педагоги хорошо знают, что эта задача требует особой работы, и учащийся, проучивший­ся несколько месяцев, нередко продолжает лишь с очень боль­шим трудом выделять отдельные звуки из таких сочетаний как ксш (из шексна), спр (из справлять), лнц (из солнца) т. п.

Во всяком случае, эта работа по звуковому анализу и уточне­нию звуков является вторым существенным условием для про­цесса письма, потому что только эти фонемы, абстрагированные от случайных звучаний и выделенные из общего комплекса зву­ков, составляющих слово и могут стать предметом дальнейшей записи.

Звуковой анализ слова, выделение отдельных звучаний и пре­вращение звуковых вариантов в четкие фонемы являются пер­вым необходимым звуком для осуществления сложного процес­са письма.

На начальных этапах развития навыка письма указанные про­цессы протекают полностью осознанно, на дальнейших этапах они почти перестают осознаваться и осуществляться автомати­зирование.

За звуковым анализом, необходимым в процессе письма, все­гда следует второй этап: выделение фонемы или их комплексы должны быть переведены в зрительную графическую схему. Каж­дая фонема должна быть переведена в соответствующую букву, которая и должна быть в дальнейшем написана. Если предвари­тельный звуковой анализ был проведен достаточно четко, то пе­решифровка звуков речи в буквы (или, как говорят лингвисты, — фонем в графемы) не вызывает особых трудностей. Обучение письму показывает, что и это звено навыка усваивается легко, и лишь в редких случаях учителю приходится посвящать ему спе­циальную работу. Только смешивание начертания редко встре­чающихся букв и еще один дефект, известный в литературе под именем «зеркального письма», указывает, что удержание в памя­ти нужной графемы не всегда является простым и что психоло­гия всегда должна учитывать возможные затруднения как в за­поминании нужной буквы, так и в ее графическом начертании.