Таким образом осуществляется постепенный переход от более простого речевого и голосового материала к более сложному. Не­ослабный контроль слуха, зрения и тактильно-вибрационных ощущений дает возможность получить звучание голоса свобод­ное и звонкое, собранное и ненапряженное, громкое и сильное, модулированное и гибкое, яркое и светлое, ликующее и уверен­ное и еще с тысячью разнообразных оттенков.

III этап — автоматизация процесса голосообразования. Труд­но провести резкую границу между II и III этапами логопедиче­ских занятий по восстановлению и развитию голоса у детей, так как автоматизация процесса голосообразования начинается уже на II этапе — закреплении звучания голоса.

Основная задача III этапа — ввести голос в повсед­невную речевую практику ребенка, научить его пользоваться громким, звонким голосом легко, свободно, без напряжения, утомления и форсирования звука.

Занятия с детьми необходимо строить с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Они должны быть эмоциональ­ными, яркими, живыми, образными, наглядными, доступными и разнообразными.

Примерный перечень упражнений-

1) Счет десятками с усилением и ослаблением, повышением и понижением звучания, убыстрением темпа речи.

2) Произнесение пословиц, поговорок, загадок, скороговорок с изменением высоты, силы, модуляции голоса, использованием различных интонаций, сменой темпа речи (постепенным убыстре­нием темпа).

3) Разучивание стихотворных текстов с постепенным услож­нением рифмы и удлинением фраз:

А. С. Пушкин. Вступление к поэме «Руслан и Людмила», от­рывки из романа «Евгений Онегин», «Осень», «Зима», «Зимнее утро», «Зимний вечер», «Полтавский бой».