***

Исследованием выявлены значительные нарушения моторики пальцев рук. Изучение кинестетического и динамического праксиса пальцев рук показало, что у всех учащихся отмечалось снижение двигательной памяти, неуверенность и замедленный темп при переносе двигательных поз пальцев с одной руки на другую.

При обследовании общей моторикн обнаружено снижение двигательной памяти и самоконтроля, затруднения при переключении движений у большинства школьников, нарушения темпа и ритма движений.

Результаты изучения типов латерального профиля выявили, что у большинства учащихся (45 человек из 50) обнаружена перекрестная латерализация.

У всех учащихся исследуемой группы отмечались определенные нарушения как восприятия и оценки ритма, так и воспроизведения сложных ритмических серий. особенно при выполнении специальных проб с функциональной нагрузкой.

Логопедическое обследование показало, что у половины учащихся этой группы отмечались межзубные и боковые варианты свистящих и шипящих звуков, у остальных школьников изолированное произношение звуков было нормативным. У всех учащихся имелась недостаточная четкость артикуляций в речевом потоке, его “смазанность”.

Речевые интонации у всех них характеризовались как маловыразительные. Словарь у всех обследованных детей соответствовал возрасту. Аграмматизмы встречались только в монологической речи.

Исследование фонематического восприятия выявило незначительные и непостоянные нарушения у трети обследованных. Практически у всех них выявлено снижение самоанализа и самоконтроля за собственным звукопроизношеннем. Собственные ошибки звукопроизношения учащиеся не замечали, в то же время в чужой речи дефектное произношение ими отмечалось правильно. Анализ трудности формирования навыков письма и ошибок письма этой группы учащихся показал, что появление большого количества и расширение диапазона ошибок письма, ухудшение почерка у учащихся исследуемой группы связано с переходом программы на более сложный речевой материал: от написания отдельных букв, слогов и слов к написанию более сложных предложений. В этот же период возрастали требования к темпу письма.

Наиболее частыми ошибками письма у этой группы детей являлись: смешение букв, имеющих одинаковые элементы начертания, элементы зеркального письма, ошибки в виде слитного написания слов в предложений. У всех учащихся появлялись каллиграфические трудности: недописывание элементов букв, исправления, нестабильный, неряшливый почерк, выражающийся в разной высоте и наклоне букв, разном расстоянии между словами и пр.

Таким образом, результаты комплексного обследования показали, что наряду с трудностями формирования навыка письма у данной категории учащихся обнаруживается нарушение программ речевой и неречевой моторики: кинестетическая и динамическая диспраксия, нарушение ритмической организации движений, нарушение просодической стороны речи. Наиболее частыми ошибками письма у данной группы учащихся являлись: ошибки, связанные с несформированностью структуры предложения , ошибки оптического характера (смешения букв, имеющих одинаковые элементы начертания; элементы зеркального письма), каллиграфические трудности (недописывание элементов букв, исправления, плохой, нестабильный, неряшливый почерк).

Особенности реализации двигательных речевых и неречевых программ, их ритмической организации и характер трудностей формирования навыка письма имеет единую природу, связанную, главным образом, с нарушением моторных функций.

Учитывая сложную структуру и условия построения двигательного акта, а также особенности нарушений моторики и чувства ритма у учащихся данного контингента, нами разработана методика коррекционного воздействия Данная методика строится на основе принципа последовательного формирования программ речевой и неречевое моторики с использованием общепринятой в логопедии системы развития фонематического восприятия.