Навык письма у многих детей формируется с теми или иными трудностями. Известно, что письмо представляет собой результат сознательной психической деятельности, а овладение этим навыком предполагает взаимодействие целого ряда психофизиологических компонентов. Обязательными условиями для их слаженной работы является достаточно устойчивое внимание ребенка, нормальное развитие фонематического восприятия, звукопроизносительной, просодической, лексической и грамматической сторон речи.

Необходимая при обучении письму ассоциация зрительных и слухо-речедвигательных представлений с кинестетическим образом букв обеспечивается сложными межанализаторными взаимоотношениями, в которых функциональные возможности двигательного анализатора играют значительную роль. По Н. А. Бернштейну, управление движениями осуществляется разными уровнями мозга, которые в онтогенезе структурно и функционально оформляются постепенно, взаимодействуя и соподчиняясь в определенных ритмах, характерных для тех или иных видов деятельности. В частности, он полагает, что мышечная активность при письме “очень ритмична и протекает как упругое колебание по почти чистой синусоиде - элементарнейшей из всех кривых колебательного движения”.

Проведенные нами динамические наблюдения за процессом формирования письма у учащихся начальных классов выявляют особую группу школьников, которые в первом классе не имеют проблем на уроках письма, успешно овладевая этим видом деятельности, во втором же классе они переходят в разряд стойко неуспевающих по этому предмету.

Для выявления детей с дисграфией проведено в разные годы фронтальное обследование 400 учащихся 2-х классов общеобразовательной школы. Из них была отобрана группа 50 человек, обучающихся во втором классе, которые достаточно успешно овладели навыком письма по программе первого класса. Выраженные ошибки появились у них с переходом на усложненные формы письменных задании.

В исследовании, помимо традиционного изучения состояния устной речи и письма, в программу обследования включено изучение двигательной сферы учащихся и и ритмических способностей.

Исследование моторики артикуляционного аппарата выявило ограничение движения губ, подвижности языка. напряженность корня языка практически у всех учащихся. У всех учащихся обнаружен затрудненный поиск нужного артикуляционного уклада, истощаемость движений при выполнении серии движений.