В 1954/55 уч. г. в начале второго полугодия выяснилось, как я указывала, что некоторые дети с недостатками произношения не справились с чтением и письмом и являются неуспевающими.

Я организовала группу учащихся первых классов из 8 человек, имеющих недостатки произношения и письма. В группу попали дети с различно выраженными дефектами произношения. У одних было сложное косноязычие (их было двое), а у других - не ярко выраженное косноязычие. Но все дети страдали нарушением фонематического восприятия.

В моем опыте не было групповых занятий с такими детьми. Я решила попробовать с ними поработать, применить в работе приемы и методы с которыми нас знакомили в отделе логопедии Института дефектологии, и проверить, каких результатов можно достичь. В группе были:

Витя М., I кл. "в" 49 шк. Витя Е., I кл. "в" 49 шк. Вова Б., I кл. "б" 24 шк. Саша К., I кл. "а" 24 шк. Юра Д., I кл. "в" 49 шк. Рита К., I кл. "а" 40 шк. Саша Н., I кл. "в" 49 шк. Юра К., I кл. "в" 49 шк.

Остановлюсь на общей характеристике дефектов устной речи, на типичных чертах их речевых нарушений.

Устная речь отличалась вялой артикуляцией, "смазанностью" произношения звуков; слова не договаривались до конца; многие слова дети даже отраженно произносили с искажением; у некоторых детей отсутствовали один-два и больше звуков в речи.

Звуковой анализ был очень слабый. Дети не могли анализировать слова, найти место данного звука в слове, затруднялись определить количество слов в предложении, с трудом запоминали сказанную логопедом фразу в 3-4 слова.

Запас слов большинства детей этой группы был ограничен, элементарен. Отмечались затруднения в понимании обобщающих значений слов, в заучивании простых стихотворений и их понимания.

В чтении отмечались частые искажения слов, иногда угадывающие чтение, а в некоторых случаях - побуквенное.