Прослушав объяснение, дети должны отобрать картинки, в назывании которых имеется предлог в или же предлог на, под.

3. Воспитание звуковых обобщений, соответствующих уменьшительно-ласкательному суффиксу -ик

Пособие: серия картинок (стол — столик, дом — домик и т. п ; см. пункты 1 и 2).

Задача второго раздела—воспитание навыков сопоставления слов по входящим в них фонемам — сначала резко различающимся, а затем близким. Все упражнения проводятся по тому же принципу, что и упражнения первого раздела. Педагог вывешивает картинки и называет их, голосом выделяя соответствующие фонемы. В дальнейшем предлагает детям указывать картинку по тому признаку, который прорабатывается в это время.

Рекомендуемые упражнения:

а) воспитание звуковых обобщений по выделенным на фоне слов резко различающимся согласным, например ш—р, м—с, м — р и др ;

б) систематизация слов по выделенным на их фоне звукам;

отбор слов по одной выделенной на их фоне фонеме, воспитание навыка одновременного учета двух выделенных на фоне слов фонем;

в) систематизация самостоятельно припоминаемых слов по входящим в состав их фонемам.

Пособием для работы служат специально подобранные серии картинок: сани, рыба, рак, стол, перо, сапоги (с—р); мыло, муха, перо, мак... (м—р); лампа, лодка, стол, нос... (л—с); шапка, рыба, рак, шкаф... (р — ш);

г) определение положения фонемы в слове (в начале, в середине, в конце); р: рыба, рак, перо, парта, шар;

д) формирование обобщений, соответствующих близким фонемам, куда входит дифференциация слов по акустически и артикуляторно близким фонемам, и систематизация слов по близким фонемам в последовательности: свистящие и шипящие, соноры р и л, смягченные и несмягченные, звонкие и глухие.

«В то время, когда дети переходят к упражнению на систематизацию самостоятельно припоминаемых слов, они начинают их произносить», — говорит В. К. Орфинская, т. е. в результате всех проделанных упражнений вызывается самостоятельная речь. На фоне появляющейся речи ведется дальнейшая работа.