Рассматривая в данном разделе учебника только преодоление неправильного звукопроизношения, следует отметить различия методического подхода и длительности логопедического воздействия в случаях дислалии, дизартрии, алалии и нарушения речи на почве ослабленного слуха.

При дислалии, как уже было отмечено, изложенная методика исправления звуков дает хороший эффект; для дошкольников достаточна только фиксация внимания на правильном звучании и на артикуляции, без применения специальных приемов и без последующего длительного закрепления.

При дизартрии недостатки звукопроизношения преодолеваются только под влиянием длительного систематического логопедического воздействия, в котором очень большое место занимает работа над артикуляционной моторикой и требуется длительное закрепление правильного произношения.

При алалии недостатки звукопроизношения преодолеваются в большой степени в процессе работы над словарем.

При нарушениях речи на почве ослабленного слуха в преодолении дефектов звукопроизношения большое значение имеет вся педагогическая работа в целом, и в частности обучение чтению с губ.

Все перечисленные случаи имеют осложненное течение и еще труднее поддаются исправлению при общей физической ослабленности или психической неустойчивости и неполноценности ребенка.

Особенно трудной будет работа при умственной отсталости, так как в этих случаях происхождение дефекта чаще всего обусловлено комплексом причин и протекает на фоне нарушенных основных нервных процессов и сниженного интеллекта.

Примерами сложных и разнообразных вопросов, возникающих при организации логопедической помощи в различных случаях, могут послужить приводимые образцы первичных обследований с их анализом, а также некоторые данные последующего динамического наблюдения за детьми.

1. Валя М., 7 лет, русский. Общее развитие мальчика идет с запозданием: сидеть начал в 7 месяцев, ходить— с 2 лет, всегда был неловок.

Первые слова с 2 лет, фраза на четвертом году. Произношение было всегда неясным, нечистым, посторонние до сих пор не всегда понимают его.