Л

3.22. Лабораторный эксперимент (лат. laboratorium от laborare – работать) – разновидность эксперимента, который осуществляется в специально оборудованном помещении с помощью приборов и других средств исследования, обеспечивающих строго контролируемые условия для целенаправленного изучения и, если потребуется, воспроизведения объекта познания. В педагогических исследованиях проводится преимущественно в форме экспериментальных занятий для изучения индивидуальных и типологических особенностей учащихся, их памяти, внимания, других личностных характеристик. В силу узкой направленности этот вид эксперимента не может быть использован для изучения комплексных процессов, характерных для большинства педагогических явлений [24, 78; 20, 89].

1.14. Личностный подход – исследовательский подход, предполагающий отношение к воспитаннику как к личности, как к самосознательному субъекту собственного развития и как к субъекту воспитательного воздействия [28, 66].

1.15. Логика педагогического исследования (от греч. logikos, здесь: в значении «разумность, внутренняя закономерность») – последовательность процедур педагогического исследования. Первый шаг в отображении педагогической действительности – эмпирическое описание. Затем на основе знаний из области философии, педагогики, психологии и других наук конструируется теоретическое представление об описанном объекте (теоретическая модель I). Затем на основе исходных абстракций создается мысленно конкретное представление об объекте (теоретическая модель II). Осуществляется переход к созданию нормативных моделей, в которых воплощается знание о должном, о том, каким должен быть улучшенный участок педагогической действительности, усовершенствованная педагогическая деятельность. Наконец, как итог всей работы разрабатывается проект будущей педагогической деятельности, конкретные материалы и указания для практики [12, 135].

2.31. Логические ошибки (от греч. logikos – наука о законах и формах мышления) – ошибки в умозаключениях, рассуждениях, определениях понятий, доказательствах и опровержениях, вызванные нарушением законов и искажением форм мышления. Издавна в традиционной логике все логические ошибки делятся на три следующие группы: 1) ошибки в посылках, т. е. в основаниях доказательства; 2) ошибки в отношении тезиса, т. е. мысли, которую следует доказать; 3) ошибки в аргументации, т. е. в форме умозаключения, рассуждения [11, 313–314; 26, 289].