Вариативность муниципальной системы дошкольного образования Ростова, возможность выбора родителями для своих детей образовательной программы и учреждения, наличие системы бесплатного дополнительного образования, расширение рынка платных дополнительных услуг определяют дополнительные требования к содержательному компоненту образовательного процесса в ДОУ. При этом не снижается актуальность соответствия программ возрастным, психофизическим особенностям ребенка, своеобразию его интересов и склонностей. Они должны предусматривать физические и психологические нагрузки, их оптимальную интенсивность.

Вместе с тем, образовательные программы детских садов Ростова должны гарантировать базовый уровень образованности ребенка – дошкольника как минимально достаточный для продолжения обучения в начальной школе, ориентируясь на приоритетные линии преемственности дошкольного и начального образования (развитие любознательности, коммуникативности, образных форм познания).

Наряду с познавательным развитием, развитием социальной компетенции и эмоциональной отзывчивости задачи физического развития и оздоровления детей для педагогических коллективов ДОУ города по-прежнему наиболее актуальны.

Качество физкультурно-оздоровительной работы зависит не столько от выбора образовательной программы, сколько от степени ее адаптации к возможностям и проблемам детей.

Социальная компетентность, развитие эмоционально-чувственной сферы обеспечивают комфортное состояние ребенка в общении со взрослыми, всерстниками и с предметным миром. Эмоциональная отзывчивость дошкольников активно развивается через приобщение к искусству, музыке, театру, литературе. Единство эстетических чувств и нравственных переживаний, включение ребенка в реальную продуктивную (совместную со взрослыми) деятельность, создают основу для понимания ценности всего, что создано природой и человеком.

В соответствии с особенностями познавательной деятельности дошкольника образовательные программы должны обеспечить развитие общих интеллектуальных способностей и образных форм познания – наглядно-образного мышления и воображения. Становится понятной рациональность не столько организации специальных «познавательных занятий», сколько насыщение образовательных программ познавательными задачами, увеличение объема упражнений на развитие умственных действий, осуществление «педагогической поддержки», которую невозможно осуществить, не меняя традиционный профессиональный взгляд на оценку детской деятельности. Какова доля образца в педагогическом процессе? Что есть творческий подход при выполнении задания взрослого, ошибка ребенка или проявление его незаурядности? Итогом освоения линии познания образовательных программ должны стать способность к самостоятельному решению познавательных задач, умение осознанно использовать различные способы познания.