В педагогической науке активно разрабатываются теоретические основы проектирования отдельных образовательных систем и технологий (В.С.Безруков, В.П.Беспалько, В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, М.М.Поташник, И.С.Якиманская и др.) Между тем для каждого педагога важнейшим являются вопросы, связанные с проектированием образовательного процесса по конкретной методике, индивидуальной воспитательной системы, отдельного специальноорганизованного занятия, педагогической ситуации, для руководителя такими вопросами являются вопросы проектирования стратегии и тактики развития образовательного учреждения.

Для педагогического проектирования характерны три основных этапа – подготовительный, разработка проекта и проверка качества. Охарактеризуем коротко каждое действие по проектированию педагогического объекта. Больше всего сил и времени приходиться на подготовительную работу. Анализ объекта проектирования требует, прежде всего, необходимо определить, что именно проектируется: система, процесс или ситуация? И предполагает рассмотрение его структур, состояния каждой из них в отдельности, а также связей между ними. Выбор формы проектирования зависит от того, какой этап выбран, и какое количество этапов предстоит пройти. Непосредственное проектирование специально-организованного занятия начинается с этапа конструирования – создания плана, конспекта или сценария занятия. Любая форма проектирования должна быть целесообразной, потребной и соответствующей особенностям воспитанников данной группы и педагогов, их возможностям. Самое сложное здесь – изучение научных исследований, поиск теорий, на которые можно опереться в проектировании более совершенных педагогических систем, процессов или ситуаций. Методическое обеспечение проектирования включает создание инструментария проектирования: заготовление схем, образцов документов и т.д. Хорошо иметь несколько вариантов каждого документа для выбора наиболее целесообразной и удобной структуры. Сюда входит и содержательное обеспечение проектирования педагогического процессов или ситуаций.