От занятия к занятию повторяются чаще всего одни и те же методы и приемы. Это позволяет нам сделать выводы о том, что воспитатели используют штампы и стереотипы, как в проведении специальных речевых занятий, так и в планировании, что делает сам процесс планирования бессмысленным и значительно тормозит повышения качества обучения связному рассказыванию.

Каким образом можно повысить качество обучения связному рассказыванию? Мы предлагаем обратить внимание воспитателей при реализации современных программ и технологий речевого развития детей дошкольного возраста на технологию проектирования и планирования образовательного процесса.

В современных исследованиях отечественных педагогов проектирование рассматривается и как этап педагогической деятельности при решении конкретной задачи; и как особый вид педагогической деятельности, которая является «непременным условием осуществления регулятивной функции педагогики» (В.В.Краевский, И.Я.Лернер, И.К.Журавлев и др.).

Отсюда сущность проектирования определяется и как «предварительное мысленное построение будущего процесса обучения» (В.В.Сериков), и как «предварительная, целеобусловленная разработка конкретных практических взаимодействий участников педагогических систем, процессов» (В.П.Лебедева).

Благодаря проектированию учебно-воспитательный процесс (по утверждению В.С.Безруковой) становится технологичным, что создает условия для качественных изменений в развитии детей и педагогов.

Проектная деятельность предполагает соблюдения определенных проектных умений:

§   проектное умение – целеполагание, направленность которого состоит в том, чтобы педагог в процессе решения поставленных задач разработал и представил конечный результат деятельности. Целеполагание позволяет сформировать цель будущего действия и составить план ее достижения.

§   проектное умение – планирование, то есть поэтапное достижение поставленной цели.

М.М.Поташник определяет действия оптимального планирования: четкое формулирование комплекса задач образования, воспитания и общего развития, конкретизации этих задач на основе особенностей данного класса, сложившейся ситуации, выделение доминирующих задач конкретного урока, выбор рациональной структуры воспитательно-образовательного мероприятия, отбор оптимального сочетания методов.