А.М.Моисеев, исследуя проблему педагогического планирования, рассматривает только одно его действие целеобразование. Он разграничивает понятия целеобразования и целеполагания, определяет ряд требований к целеобразованию: комплексность, конкретизация и дифференциация цели с учетом особенности объекта, выбор главных доминирующих задач (сверхзадач), перспективность и т.д.

Проанализировав деятельность планирования, можно определить его технологию.

Она включает в себя следующие основные действия:

§   Целеобразование;

§   Подбор содержания воспитательно-образовательного воздействия;

§   Подбор методов, приемов и средств работы для решения поставленных целей и задач;

§   Оперативная и адекватная оценка уровней усвоения выдвинутых педагогом целей и задач.

Творческое планирование воспитательно-образовательного процесса требует от педагога наличия богатого потенциала творческих умений и навыков по выработке и применению специализированной системы обучающих и развивающих задач, способствующих личностному развитию воспитанников в интеллектуальном, духовно-нравственном аспекте. Проективные умения педагогов-практиков дошкольных образовательных учреждений способны значительно повысить качество речевого развития дошкольников.

Литература:

1.        Гукаленко О.В., Ильевич Т.П. Инновационные технологии: проектирование учебных задач в контексте личностноориентированного целеполагания: Учебно-методическое пособие. Тирасполь, 2001.

2.        Проектирование систем внутришкольного управления / Под редакцией Моисеева А.М. -М., 2001.

3.        Поташник М.М., Ямбург Е.А. и др. Управление качеством образования. -М., 2000.

4.        Фалюшина Л.И. Управление качеством образовательного процесса в дошкольном учреждении. -М., 2003.