ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В предыдущих главах сделана попытка классификации традиционного детского фольклора. Эта работа неизбежно связывалась с генезисом и художественным своеобразием отдельных жанров. Проводилась внутрижанровая классификация. По совокупности признаков и с учетом традиции выделен двадцать один традиционный жанр. Дано краткое обоснование необходимости выделить детские сказки, страшилки и загадки как жанры народной поэзии. Но ограничиваться этим при характеристике детского фольклора недостаточно.

В условиях новой жизни коренным образом изменился быт советских детей. Это не могло не сказаться на их поэтическом творчестве.

Угасали, теряли былую значимость некоторые традиционные жанры детского фольклора, зарождались, набирали силы новые жанры.

Большое место в современном детском фольклоре занимают произведения, отражающие школьную жизнь. Эта область детского творчества не изучалась вообще. А между тем она очень богата, разнообразна, оказывает повседневное влияние на этическое и эстетическое воспитание детей.

В старое время общественная функция фольклора заключалась в том, что он являлся выражением этических воззрений трудового народа, его эстетических идеалов. С развитием науки, театрального искусства, художественной литературы, кино, телевидения, особенно ввиду того, что в результате всеобщей грамотности все виды искусства, литература стали достоянием широких слоев населения, эту функцию фольклору пришлось разделить с литературой и искусством. Это же определило и существенные изменения форм бытования фольклорных произведений, их формальных признаков.

Видимо, нецелесообразно пока отождествление фольклора с непрофессиональным поэтическим творчеством детей, имеющим собственные области воздействия на сознание и чувства людей, отличные от художественной литературы. Мы его называем самодеятельным детским художественным творчеством.

Жанрами детского самодеятельного творчества можно считать школьную частушку, пионерскую песню, пионерскую (школьную) поэзию.