Профессиональное знание

Важной особенностью профессионального педагогического знания является его комплексность, что требует способности преподавателя синтезировать изучаемые науки. Стержень синтеза — решение педагогических задач, анализ педагогических ситуаций, вызывающих необходимость осмысления психологической сущности явлений, выбора способов взаимодействия на основании познанных законов формирования личности. Решение каждой педагогической задачи актуализирует всю систему педагогических знаний преподавателя, которые проявляются как единое целое.

Помимо комплексности, обобщенности, профессиональное знание преподавателя-мастера характеризуется и такой важной особенностью как личностная окрашенность. Рассмотрим пример.

На занятии по теме «Половое воспитание» преподаватель организовал дискуссию по проблеме ранних половых контактов. Много было сказано о любви, анатомо-физиологических особенностях периода ранней юности. Очень робко высказывали свое мнение об отношении к эротике, сексу студенты. Сам же преподаватель ни разу не сказал студентам: «Я думаю ...», «Мне кажется ...»...

Если сам не раскрываешься перед студентом, не даешь ему проникнуть в свой мир ощущений, мыслей, то тщетно ждать искренних ответов, собственных мыслей от обучаемых. Знание науки, весь багаж культуры, окрашенные интересом, увлеченностью педагога, воспринимаются как его собственная позиция. Мастерство педагога — в «очеловечивании», одухотворении знания, которое не просто передается из книг в аудитории, а излагается как свой взгляд на мир.

На основании профессионального знания педагога формируется педагогическое сознание — принципы и правила, лежащие в основе действий и поступков. Эти принципы, правила каждый педагог строит на основе своего опыта, но осмыслить его, увидеть его закономерности можно с помощью научных знаний, которые требуют постоянных приращений. Сложность приобретения профессиональной компетентности и в том, что профессиональное знание должно формироваться сразу на всех уровнях: методологическом (знание закономерностей развития общефилософского плана, обусловленности целей воспитания и пр.), теоретическом (законы, принципы и правила педагогики и психологии, основные формы деятельности и пр.), методическом (уровень конструирования учебно-воспитательного процесса), технологическом (уровень решения практических задач обучения и воспитания в конкретных условиях). Это требует достаточно развитого профессионального мышления, способного отбирать, анализировать и синтезировать приобретенные знания в достижении педагогических целей, представлять их в технологической форме.