Методы активного обучения

Методы активного обучения — методы, побуждающие студентов к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом.

При обсуждении термина методов активного обучения специалисты имеют разные мнения. А.А. Вербицкий, например, считает, что даже такой общепризнанный эффективный метод активного обучения, как программированное обучение, относится к пассивному.

Р.Ф. Жуков к активным методам обучения относит практические занятия, собеседования, семинары, дискуссии, самостоятельные и курсовые работы.

В классификации методов активного обучения, разработанной группой авторов под руководством В.И. Рыбальского, все методы активного обучения делятся на неимитационные (проблемная лекция, эвристическая беседа, учебная дискуссия, исследовательский метод, самостоятельная работа с обучающей компьютерной программой, самостоятельная работа с книгой); имитационные неигровые (анализ конкретных ситуаций, решение ситуационных производственных задач, в том числе диагностических, упражнения-действия по инструкции, выполнение индивидуальных заданий в процессе практики); имитационные игровые (имитация деятельности на тренажере, деловая игра, разыгрывание ролей).

Л.Б. Наумов дает такое определение: «К методам активного обучения относятся те, при которых студент вынужден активно добывать, перерабатывать и реализовать учебную информацию, представленную в такой дидактической форме, что это обеспечивает объективно существенно лучшие, по сравнению с традиционными способами, результаты обучения практической деятельности».

Данное определение однозначно определяет цель активного обучения — добиться существенно лучших результатов, чем при общепринятом традиционном методе. Отсутствие жесткого ограничения — что конкретно относить к методам активного обучения, открывает перспективу разработки пока еще неизвестных или мало испытанных методов обучения, которые в дальнейшем смогут считаться активными. Главное отличие методов активного обучения от традиционных — способ получения, переработки и реализации учебных сведений, причем активность обучения прямо зависит от дидактической формы учебного материала. Методы активного обучения обеспечивают практическую деятельность, то есть III уровень обучения. Следовательно, никакие методы, не обеспечивающие достижения всеми студентами этой границы, не могут считаться активными, если даже методика обучения формально сходна с активной. Методы активного обучения обусловлены объективными критериями лучших результатов, то есть не общеизвестных, завышенных субъективных оценок, а результатами решения задач, самостоятельной работы студентов с реальными объектами профессиональной деятельности, например, работы с пациентами.