Столь относительно невысокое качество художественного вкуса старшеклассников, индивидуально ориентированных в искусстве, ставит вопрос об особенностях формирования индивидуальности художественного выбора.

Качественный анализ полученного материала показал, что среди школьников, способных самостоятельно выбрать понравившееся произведение, имеются два «типа» отношения к искусству: первый — это зрелый, самостоятельно сформированный взгляд на художественно-эстетические ценности; второй — достаточно случайный и «непросвещенный» подход к выбору художественных ценностей.

В основе самостоятельного выбора художественных произведений лежат два принципиально неодинаковых «механизма»: с одной стороны, в высшей степени интеллектуально зрелое и осознанное отношение к искусству, а с другой — случайный выбор как результат незначительности художественного опыта, отсутствия должного образовательного уровня и осведомленности в Области истинных художественных ценностей. ' Таким образом, мы вправе сделать вывод, что индивидуальность художественного предпочтения сопряжена для школьников с определенным риском. Самостоятельный выбор произведения искусства может оказаться полноценным лишь в том случае, если он обеспечен достаточно высоким уровнем художественного вкуса. В противном случае он лишь свидетельство художественно-эстетической безграмотности и отсталости школьника.

Эта мысль подтверждается некоторыми данными. Так, например, среди школьников с индивидуальной ориентацией и хорошим художественным вкусом — 45% с экстравертированным типом поведения, 50% с высоким интеллектуальным развитием и, что самое, как нам кажется, главное, 70% для которых характерна высокая зрелость социальных установок. Однако для учащихся, столь же индивидуально ориентирующихся в искусстве, но с плохим художественным вкусом свойственны несколько большая интровертированность (показатель экстраверсии — 81%), меньшие интеллектуальные возможности (37%) и гораздо менее выраженная социальная зрелость (42%). , Итак, итоги анализа взаимосвязи между индивидуальными особенностями школьника и его отношением к искусству можно Сформулировать следующим образом: