Исследуя проблему трудновоспитуемости, В.Н. Сорока-Росинский разделил "трудных" детей на следующие категории:

денормные как экзогенного, так и эндогенного происхождения;

субнормные, за исключением морально дефективных и умственно отсталых;

супранормные;

отчасти легкой степени "морально дефективных" (Н.В. Сорока-Росинский. Трудновоспитуемые // Педагогические сочинения. – М., 1991).

Раскрывая специфику учебно-воспитательных учреждений для трудновоспитуемых, В.Н. Сорока-Росинский отмечает их особенность, состоящую в том, что "здесь приходится начинать с полного перевоспитания и заканчивать лишь доведением воспитанника до нормы" (Там же).

Идея отклонения от нормы лежит в основе и таких понятий:

девиантность;

деликвентность;

дезадаптированность.

И как раз для социальной педагогики проблема нормы и отклонений от нормы имеет особое значение.

Идея социального воспитания, лежащая в основе гражданского общества России начала ХХ века, находила свое отражение и в партийных документах (программные документы РСДРП, социал-демократическая печать того времени):

- право на образование на родном языке;

- запрещение детского труда;

- ограничение рабочего времени подростков;

- отделение церкви от государства;

- бесплатное и обязательное общее и профессиональное образование для детей обоего пола до 16 лет;

- организация яслей при фабриках и предприятиях, на которых работали женщины.

Идея социального воспитания была выражена:

- в функционировании института самоуправления, которое в России было общественным явлением, порожденным общественной жизнью;

- в социальной защите населения и социальной помощи ему;

- в процессе становления национального самосознания общества, нашедшем отражение в так называемой «русской идее», содержательными компонентами которой являются соборность, общительность, человечность, отрицание социального неравенства, братство (Н.Бердяев. Русская идея. Основные проблемы русской мысли XIX – начала ХХ века // О России и русской философской культуре. – М.: Наука, 1990).