1900
| Из государственного учебного плана исключен действовавший ранее сокращенный "минимальный план для детей с недостаточной способностью приобретать знания в полном объеме". Обращается внимание на проблему "неодаренных" детей; в стране создаются вспомогательные классы.
|
1920
| В школе глухих упраздняются С- классы и запрещается язык жестов.
|
1922
| Открываются "слуховые" классы для тугоухих.
|
1930
| В городе Упсала открываются классы "обсервации" (наблюдения) для учеников с нарушением поведения, “чтобы оградить регулярную школу от учеников, которые нарушали порядок".
|
1932
| Совет инспекторов школ устанавливает, что "для учащихся, которые не будучи слабоумными, тем не менее вследствие задержки психического развития не могут усваивать обычную школьную программу, должно быть организовано подходящее для них обучение, в так называемых вспомогательных классах".
|
1938
| Школы глухих становятся государственными.
|
1942
| Постановление об открытии вспомогательных классов (до этого умственно отсталые преимущественно помещались в "работные дома" с пожизненным проживанием и обеспечением, считалось, что общество должно быть защищено от умственно отсталых).
|
1944
| Закон об обязательном образовании распространен на "обучаемых" умственно отсталых, т.е. тех, кто способен научиться читать и писать.
|
1946
| Министерство образования начинает контролировать вспомогательные школы: вводится стандартный учебный план.
|
1955
| Государственный учебный план распространяется на классы для умственно отсталых, слабослышащих, детей с нарушениями двигательной активности.
|
| | Вспомогательные классы выделились в специальную школу.
|
1962
| Закон дает право детям с физическими нарушениями посещать школу.
|
1962
| Школы разделяются на "основную" и "специальную". Разрешено осуществлять специальное образование как в специальных классах, так и путем "отдельного специального обучения". При спецшколах создается медицинская служба для помощи детям с нарушением речи, трудностями в чтении, письме, социальными и эмоциональными нарушениями.
|
Целью специального образования провозглашается уменьшение различий между нормально развивающимися и детьми с отклонениями в развитии. Поставленная цель должна достигаться следующими средствами:
|
- нормализацией (включением ребенка-инвалида в школьную среду, минимально отличающуюся от обычной);
|
- компенсацией (систематическим обучением в клинике и классе).
|
1968
| Закон о помощи умственно отсталым уравнивает в правах детей с глубокими нарушениями интеллекта и провозглашает их обучаемыми.
|
1969
| Учебный план (Lgr. 69) рекомендует “усилить внимание к ученику”, подчеркивает связь между обычным и специальным образованием. “Основной принцип обучения учеников с трудностями заключается в том, чтобы они, по возможности, учились в обычных классах. Потребность в индивидуальной помощи удовлетворяется дополнительным и поддерживающим обучением, скоординированным с деятельностью класса, в котором ученик учится большую часть времени” [62, c. 76].
|
В указанный период в Швеции организована дифференцированная государственная бесплатная система специального образования, включающая 6 типов специальных школ, 12 типов специального обучения. К началу 70-х годов около 23% учащихся получают один из видов специального обучения (тогда как в других странах Северной и Центральной Европы охват специальным образованием составляет 8% - 10%). Специальное образование регулируется соответствующими законами и нормативными актами [62].