Наконец, малыш понимает, что предметы могут отличаться по внешним признакам (например, цвету, величине), но иметь одно и то же назначение: все они называются одним словом (например, кровать ребенка, братика, мамы, тети).

Умение назвать предметы, сходные по функциям, связано с умением узнать предмет на рисунке, которое развивается у ребенка к полутора годам. На завершающем этапе «первых слов» малыш узнает и называет одним и тем же словом кровать мамы, игрушечную кроватку куклы и изображение кроватки на рисунке. В это же время возникают первые двусловные предложения.

Когда ребенок говорит однословными фразами, словом он обозначает то новое, что хочет сказать собеседнику. Он считает, что остальное известно из ситуации общения. Например, если со стола упала его бутылочка, он говорит: «Нала», считая, что маме известен предмет, о котором идет речь (бутылочка). В двусловных предложениях сообщается и новая, и известная информация: «Бу пала» (бутылка упала).

Когда ребенок начинает соединять вместе два слова, в его высказываниях появляется грамматика. Это происходит обычно в возрасте после полутора лет. Сначала таких предложений из двух слов мало, затем их число стремительно возрастает. Ребенок строит их не путем простого соединения двух слов. У него появляется класс «опорных» слов (например, еще каши, еще молока) и «открытый» класс слов (еще каши, молока, сыра), многие из которых раньше были однословными предложениями.

Слова называют опорными потому, что к ним присоединены другие слова. Опорные слова усваиваются медленно, каждый месяц прибавляется лишь несколько. К большому открытому классу присоединяемых слов относятся все остальные слова языка.

Как показало изучение детской речи в различных странах, помимо соединения «опорное слово + слово открытого класса» (у некоторых детей таких высказываний может быть мало, и они быстро исчезают), у ребенка имеются и другие соединения типа «существительное + существительное». Например, «чашка стакан», «год платье», «мама лак», «мяч стул», «Лена мяч».