Приведенные примеры свидетельствуют о необходимости оценки состояния слуха по совокупности данных о реакциях на различные группы стимулов.

Предложенный метод оценки слуха является педагогическим. На его основании нельзя поставить диагноз, нельзя оценить слух малыша ни по одной из принятых у нас в стране классификаций (Б. С. Преображенский, Л. В. Нейман, Е. Н. Харшак). Эта методика не позволяет установить характер поражения слуха — кондук-тивный или нейросенсорный, определить тональные пороги слуховой чувствительности, исследовать костную проводимость. Эти исследования предполагают либо использование объективных методов, либо длительную подготовку ребенка к исследованию.

Однако полученные с помощью предлагаемой методики данные являются крайне важными при первичной оценке слуха детей раннего возраста. Они помогают оперативно выявить и оценить нарушения слуха, определить пути коррекционной работы, подобрать режим работы индивидуальных слуховых аппаратов.

В дальнейшем на протяжении всего дошкольного периода обучения ребенка в ходе целенаправленной работы по развитию остаточного слуха уточняется состояние его слуховой функции.

Как отмечалось выше, получить достоверную педагогическую характеристику степени поражения слуха на основе регистрации безусловных ориентировочных (поведенческих) реакций возможно лишь у детей до 1,5 лет. У детей более старшего возраста происходит затухание безусловного ориентировочного рефлекса, и они уже не дают видимых реакций на многие слышимые звуки. Как правило, большинство детей, слух которых впервые обследуется в возрасте старше 1,5 лет, реагируют лишь на очень громкие (барабан, громкий голос) или на громкие и непривычные звуки. Достоверные данные о состоянии слуха этих детей можно получить лишь в ходе целенаправленной работы по выработке условной двигательной реакции на звук. Под такой реакцией мы понимаем определенное игровое действие ребенка в ответ на звуковой сигнал. Например:

Ира Б. (1 г. 10 мес.) — здорова, психофизическое развитие соответствует возрасту, речи нет. При первичном предъявлении различных звучаний обернулась лишь на звук барабана и громкий голос. После этого в течение двух недель с девочкой проводились диагностические занятия, в ходе которых и педагог, и мама вырабатывали у нее условную двигательную реакцию на различные звуки. Выявилось, что слуху Иры доступно восприятие не только барабана, но и дудки, гармошки, шарманки, погремушки, а также голоса разговорной громкости.