Резюме

Обозначим основные положения этой главы, могущие послужить определенной рекомендацией для учителя при учете возрастных и индивидуальных особенностей мотивации учения.

При анализе возрастных особенностей мотивации учения (школьников данного класса, данной возрастной группы) недопустимо подходить к каждому возрасту как к отдельному, изолированному от других периоду, без учета тенденций возрастного развития. Изучая и формируя мотивацию в каждом школьном возрасте, надо учитывать его место среди других возрастов, специфическую роль этого возраста в становлении мотивации. Например, мотивацию в начальной школе надо оценивать с точки зрения своеобразия учебной деятельности этого возраста и в свете подготовки ученика к решению задач средней школы. Изучать возрастные особенности мотивации лучше ие путем фиксации ее состояния на отдельных этапах возраста (так называемый метод «возрастных срезов»), а путем рассмотрения общих тенденций развития мотивации в школьном возрасте.

Внутри каждого возраста желательно увязывать, сопоставлять особенности мотивации с психическим обликом ребенка этого возраста в целом, особенностями учебной деятельности, характеристиками других видов деятельности, развитием личности.

Не следует принимать наличные, сложившиеся у детей данного возраста характеристики мотивации за возрастные особенности — подлинные возрастные возможности мотивации не при всяком обучении актуализируются и пробуждаются к жизни. Недопустимо также несформированность тех или иных мотивов в том или ином возрасте считать неизбежным признаком этого возраста — надо внимательно посмотреть, не является ли незрелость мотивации следствием недочетов обучения и воспитания.

Хорошо поставленное обучение оказывает влияние и на возрастные и на индивидуальные особенности мотивации. Оно способствует мобилизации резервов возрастного развития, позволяет развить индивидуальность каждого ребенка.

В разные возрастные периоды различным образом обнаруживает себя активная жизненная позиция учащегося. Активная жизненная позиция в младшем школьном возрасте связана с «позицией школьника», в среднем школьном возрасте — с позицией члена коллектива сверстников, в старшем школьном возрасте— с позицией гражданина, с выбором места и социальной роли, предстоящей профессиональной деятельности и подготовкой к ней.