3. Оценивать ситуации, где требуется не пассивный, а активный слушатель, и быть таковым в нужный момент.

Выше мы уже говорили о том, что взаимодействие будет затруднено, если учащийся будет не согласен с позицией педагога. Для того, чтобы учащийся не только понимал слова педагога, его рекомендации, советы, а и принимал их — последнему надо усвоить следующие условия, обеспечивающие это принятие:

непротиворечивость того, что должен сказать педагог, и того, что хочет услышать учащийся, его принципиальным взглядам, позиции в данной теме. Если учащийся не принимает позиции педагога, то дальнейшее убеждение следует направить только на устранение этого рассогласования, а не на повторение сказанного;

показать учащемуся его личный интерес, чтобы учащийся принял позицию педагога, необходимо показать ему, что действия, которые от него ожидаются, не только не будут противоречить его взглядам, но и будут способствовать удовлетворению каких-то его потребностей;

учет того факта, что учащиеся легко принимают позицию того педагога , к которому испытывают эмоционально положительные отношения (симпатию, привязанность, дружбу и любовь), и, наоборот, труднее принимают (а нередко отвергают) позицию того педагога, к которому испытывают негативное отношение (неприязнь, ненависть).

Последнее условие оказывает влияние на принятие позиции педагог даже тогда, когда первые два условия не срабатывают. Этот факт как бы перекрывает все остальные. Поэтому рекомендуем педагогам использовать некоторые психологические приемы достижения расположенности учащихся. К их числу относятся:

1. Прием “имя собственное”. При взаимодействии с тем или иным учащимся не забывайте обращаться к нему по имени, так как звук собственного имени вызывает у человека не всегда осознаваемое им чувство приятного, причем это необходимо делать не от случая к случаю, а постоянно, располагая к себе учащихся “заранее”, а не тогда, когда крайне необходимо уговорить учащегося выполнить то или иное задание.