Поэтому при работе над содержанием методического пособия авторы руководствовались целью «поделиться» с учителями необходимыми знаниями, которые они могли бы использовать при организации общения с учениками-подростками. А так как, в нередких для этой категории ребят случаях конфликтного общения, учителю приходится часто по необходимости беседовать с родителями ребенка, то авторы посчитали целесообразным включить в содержание пособия раздел, описывающий особенности общения педагога с родителями ученика-подростка.

Надеемся, что пособие найдет свой круг читателей не только среди учителей, но и тех специалистов, кто по роду своей профессиональной деятельности вступает в общение с подростками.

ОБЩЕНИЕ УЧЕНИКА И УЧИТЕЛЯ В УЧЕБНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ.

Педагогическое общение, как и другие категории научного анализа, такие как учебно-педагогическая деятельность, деятельность учения, педагогическая деятельность, личность ученика, личность учителя, не является предметом только педагогической психологии. Поэтому возникает необходимость, во-первых, выявить специфически психологический аспект этой категории, и, что особенно важно, развести два понятия «педагогическое общение» и «учебно-педагогическая деятельность». Мы намеренно не освещаем различные методологические подходы к проблеме взаимосвязи общения и деятельности вообще, и проблеме взаимосвязи учебно-педагогической деятельности и общения по поводу этой деятельности в частности. Учитывая практическую направленность, в пособии описывается лишь используемая система научных понятий, которая необходима учителю в его профессиональной деятельности, чтобы квалифицировано анализировать, планомерно и осознанно организовывать педагогическое общение с подростками в учебно-педагогическом процессе.

Рассмотрим вначале две более общие категории научного анализа. Это категорию «деятельности», в которую входит такой ее вид, как учебно-педагогическая деятельность и категорию «общения», в которую входит такой ее вид как общение в учебно-педагогическом процессе.