Специальные умения:

умение рисовать, лепить, петь, танцевать, владеть кукловождением, конструировать, изготовить (при необходимости) нужный материал для данного вида художественной деятельности (развести краски, сделать декорации, костюмы и т. д.) и др.

Смешанные умения:

коммуникативно-гностические (умение проявить гибкость в ходе руководства художественной деятельностью детей; учитывать уровень развития художественных способностей, положение ребенка в системе межличностных отношений; уметь дать оценку с учетом зоны ближайшего развития ребенка, указывающую пути и средства ее совершенствования, умение формировать доступные детям критерии оценки в области художественной деятельности);

коммуникативно-организаторские (использовать игру с целью создания положительного микроклимата в классе, включать в групповую художественную деятельность неуверенных, малопопулярных детей);

коммуникативно-специальные (умение грамотно сочетать показ приемов художественной деятельности с доступным детям объяснением и др.).

Конечно, не так просто овладеть этими умениями, но это нужно, если мы хотим, чтобы жизнь наших шестилетних учеников была полнокровной, интересной, радостной. Прав был В. А. Сухомлинский, утверждавший, что дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества, что этот мир должен окружать ребенка и тогда, когда мы хотим научить его читать и писать, что от того, как будет чувствовать себя ребенок, поднимаясь на первую ступеньку лестницы познания, зависит весь его дальнейший путь к знаниям.

Именно в типичных для этого возраста видах деятельности — игровой, изобразительной, музыкальной — развиваются такие способности, которые трудно, а то и вовсе невозможно сформировать позже,