Одновременно он ищет пути по преодолению излишней медлительности. Оправдывает себя более активное включение таких детей в игры, развивающие подвижность, быстроту и т. д. Нередко с этой целью педагоги используют и коллективный труд (уборка класса, групповой комнаты, работа в саду и т. п.). В этих случаях от темпа, ритма работы отдельного ребенка нередко зависит успех общего дела. Если он будет слишком медлителен, то может подвести товарищей. Но и здесь важен педагогический такт: слишком замедленных детей не следует объединять в коллективном труде с теми, чей темп работы резко выше. Это надо учесть, кстати, и при проведении спортивных игр и упражнений, всякого рода эстафет и т. п.

«Два мальчика, Толя и Олег, стали убирать участок от опавших листьев. У Толи были уверенные движения, он быстро складывал листья на носилки. Олег же работал значительно медленнее, стал отставать. Понимая это, он начал спешить, движения получались неритмичными, листья падали с лопаты. Заметив, что малыш старается сверх своих возможностей безрезультатно, воспитатель поставил его в пару с Алешей, который был не таким быстрым, как Толя, и работа у них пошла успешно» (49, 51).

Развивать активность, подвижность детей надо постепенно, соблюдая посильность в наращивании темпа. Здесь важно поощрить даже незначительное проявление быстроты, ускорение темпа, подвижности, расторопности. Вместе с тем флегматику следует создавать такие условия, чтобы вялость, малоподвижность ребенка не превратилась бы в леность, а ровность чувств —в их бедность и слабость.

В отношении детей с холерическим темпераментом важно поддерживать и направлять их энергию на полезные дела, исключать из ситуации то, что перевозбуждает нервную систему, но вместе с тем следует развивать и укреплять процесс торможения путем организации спокойной деятельности и упражнений, добиваться сдержанного поведения, умения считаться с окружающими и не задевать их самолюбия.

Воспитывая ребенка с сангвиническим темпераментом, следует формировать у него устойчивые привязанности, интересы, приучать доводить начатое дело до конца, обращать особое внимание на качество деятельности, не допускать поверхностного и небрежного выполнения заданий, чаще контролировать поступки, действия ребенка.