Существенным показателем темперамента является экстраинтровертированность.

Белорусский психолог Л. А. Вяткина изучала, как общаются в ролевых играх дети с преобладанием экстраверсии (холерики, сангвиники) и с доминированием интроверсии (меланхолики, флегматики). В ходе эксперимента удалось выделить некоторые особенности их стиля общения. Оказалось, что экстраверты более инициативны в начальной, организующей фазе игры, совещании при выборе темы, распределении ролей и выборе собственной роли. Интроверты же чаще «общаются» с игровыми атрибутами, «обращаются» к игрушке, спрашивают других, что делать дальше, планируют свои действия без побуждений со стороны других детей, чаще говорят, что они делают, какие игровые действия выполняют.

Педагогу надо помочь развитию общительности необщительных детей. Это качество поможет ребенку адаптироваться в новой социальной среде, найти друзей, преодолеть робость, неуверенность в себе, снизить тревожность— качества, нередко сопутствующие этим детям. Возможно ли это? Результаты формирующего эксперимента положительно отвечают на этот вопрос. Коррекцию удается осуществить, если предложить таким детям роль, основной смысл которой— общение с куклой или с другими игрушками. Учтем и то обстоятельство, что экстраверты успешнее организуют игру — для них предпочтительнее роли, предполагающие активное общение с другими детьми.

Важными параметрами темперамента являются активность и эмоциональное. Об активности судят по тому, с какой энергией человек воздействует на окружающий мир, по его настойчивости, сосредоточенности внимания и т. д. Об эмоциональной возбудимости судят по тому, воздействие какой силы необходимо для возникновения эмоциональней реакции.

Интересные данные о проявлении этих свойств темперамента у шестилетних детей были обнаружены психологами Горьковского пединститута. У ста шестилеток из десяти детских садов изучались динамические показатели тревожности (эмоционально окрашенное ожидание неблагополучного исхода в разнообразных ситуациях) по отношению к учебной и трудовой деятельности, к общению со сверстниками и взрослыми. Как оценить наличие у ребенка тревожности? Ученые пришли к выводу, что ее нельзя рассматривать однозначно, только как тормозящее явление. Экспериментальное изучение, проведенное Т. И. Чирковой, показало, что тревожность может явиться и условием, которое будет стимулировать активность, саморегуляцию деятельности ребенка. Оказалось, например, что детям-меланхоликам свойственна аритмия деятельности, высокая чувствительность к допущенным ошибкам и в то же время высокий уровень самоконтроля. Это обеспечивает достаточно высокую продуктивность, качество работы. Вместе с тем обнаружено, что у некоторых нетревожных, беспечных шестилетних детей эффективность деятельности была низкой.