9.      активная вербальная (предметы): ругает предметы, проклинает их, обзывает;

10.  активная невербальная (предметы): повреждение предметов, вымазывает, наступает, разрывает, громко хлопает дверью, бросает вещи в воздух.

Полученные результаты наблюдения позволили дифференцировать поведение детей по вышеперечисленным шкалам и соотнести проявления видов агрессии у детей с высоким и низким уровнем агрессии.

Как видно из приведенной диаграммы (рис.), детям с высоким уровнем агрессии чаще всего присуще поведение, которое включает физическую агрессию. Они используют в своем поведении запретные и наказуемые меры по отношению к своим сверстникам. Для них характерна активная невербальная прямая агрессия, активные вербальные и невербальные действия, направленные на предметы. Следует отметить также, что этим детям не характерна готовность к сотрудничеству и компромиссу. Они не в силах соблюдать правила игры, поддерживать других. При усилении конфликта чаще приходят в ярость, отсутствует самостоятельный контроль за своими действиями.

Дети же с низким уровнем агрессии способны принимать во внимание мнение других, расспрашивать о причине конфликта, рефлексировать чувства другого.

Для изучения способа когнитивной обработки информации и ее интерпретации детьми была применена когнитивная модель агрессии [5].

Модель включает следующие пять шагов:

1.      расшифровка социальных признаков;

2.      интерпретация социальных признаков;

3.      выбор возможной реакции;

4.      оценивание предполагаемой реакции;

5.      осуществление выбранной реакции.

Для решения поставленной задачи была взята методика «Описание агрессивных ситуаций» — «BAS» (Arbeitsblatter: Beschreibung agressiver Situationen) [7]. Методика состоит из десяти неоднозначных конкретных ситуаций. При предъявлении ситуации ребенок должен поставить себя на место персонажа, осмыслить неоднозначную проблему и принять решение в трудную минуту.