Качественное состояние субъекта характеризуется его мировоззренческой позицией. Позиция реализуется в деятельности. Так иное качество ученика и педагога проявляется в ином качестве деятельности каждого.

Как единицей деятельности является действие, так же единицей, «квантом» позиции является выбор, детерминированный свободой и самостоятельностью самоопределения его субъекта.

Выбор реализуется в поступке, составляющем диалектическое единство выбора и действия. Поступок соединяет в себе осмысление ситуации, принятие нравственного решения и собственно действия.

Наряду с качественной определенностью, всем предметам и явлениям присуща количественная определенность: величина, число, объем, темп протекания процессов, степень развития свойств и т.д. «Количество есть такая определенность вещи, благодаря которой (реально или мысленно) ее можно разделить на однородные части и собрать эти части воедино» (Философский словарь, 1986, с. 194). Различия между предметами, не подобными друг другу, носят качественный, а различия между предметами подобными — количественный характер.

Изложенные положения дают основания разделить критерии результата воспитания на две группы: критерии факта (качества) и критерии уровня (количественные). В первую группу должны войти критерии с двухбалльной оценкой (наличие, отсутствие), во вторую — отражающие степень выраженности определенных параметров результата.

Подобный подход к оценке воспитательной системы школы предложили в 1994 г. А. Д. Полле и В. И. Красножон, которые разделили критерии оценки воспитательной системы на две группы: «первая группа — “критерии факта” — позволяет ответить на вопрос, есть ли в данной школе воспитательная система; вторая группа — “критерии качества” — дает представление об уровне развития воспитательной системы и ее эффективности» (Полле, Красножон, 1994, с. 17). Однако нам такое деление представляется недостаточным.

Возвращаясь к выводам Н. Ф. Радионовой (1989, с. 28 – 29) отметим, что до сих пор в качестве результата воспитания мы рассматривали лишь преобразование его субъектов. Однако специфика воспитательного процесса состоит в том, что к его важнейшим результатам относится и преобразование самого процесса, переход его в новое качественное состояние.